1.课程发展的主要历史沿革
“微观经济学”作为“西方经济学”相对独立的构成部分，是国家教育部于1990年正式确定为本科财经类各专业均须开设的基础课、核心课之一。“微观经济学”自1980年代起，作为“西方经济学”的一部分，在我国部分高校开设，1990年国家教育部明确将“西方经济学”定为本科财经类核心课程，至1990年代后期，将“西方经济学”调整为“微观经济学”与“宏观经济学”两门课程。同时教育部高教司直接组织了核心课程教科书的编写工作，目前，微观经济学课程已经达到教材质量较高，教学内容完善、系统，教学组织规范的较成熟的课程。
（ 1 ）1992—1998年，这是经验性探求阶段。
我院自1992起至2000年，在专科财经类各专业开设“西方经济学”，这一阶段，主要以教育部颁布的《西方经济学》教学大纲为指导，根据学生对象，开设《西方经济学》基本知识的简介与专题。
（ 2 ） 1998—2001年，这是完整体系建构阶段。
在总结过去6年教学的基础上，逐步规范教学内容和体系，总结教学经验，着手进行课程建设的基础工作。
（ 3 ） 2001—至今，这是不断完善发展阶段。
自2001经管系本科各专业招生后，“微观经济学”作为独立课程开设，并按照教育部要求，作为专业基础课与核心课开设和建设，且经管系一直将该课程作为重点课程进行建设。
经过多年建设，本课程教学目前已拥有知识结构、学历结构、职称结构合理的高水平教师队伍，达到教学管理科学、规范，教学环节完整，教学方法与教学手段先进，逐步向精品课程建设方向发展的较为成熟的核心课程。
2. 教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）
（ 1 ） 课程内容体系结构：微观经济学以单个经济单位为考察对象，以价格分析为中心，以实现资源有效配置为目的，研究单个经济主体的经济行为以及单项数值如何决定，说明现代西方经济社会市场机制的运行和作用及改善这种运行的途径，通过对产品市场和生产要素市场运行的分析，构建了市场供求理论、消费者行为理论—效用论、生产函数理论、成本论、厂商均衡论、生产要素价格决定与分配论、一般均衡与福利经济学、市场失灵与微观调节等完善的体系。该课程不仅包括市场经济运行规律的成熟性、规范性研究，而且注重对经济运行中出现的新现象、新问题的研究，随时吸收西方经济研究的最新成果。
（ 2 ）教学内容组织方式与目的：首先，基本原理的讲授以课堂教学为主，重点与难点问题通过集体讨论、集体备课，以及教学观摩等方式，认真组织好课堂教学。其次，理论热点、实践热点问题以课堂教学与随机讨论、专题讨论相结合；理论讲述与案例、实证资料分析相结合；主讲教师授课与专家学术报告、专题讲座相结合。再次，能力培养以实践教学为主，指导和带领学生走出课堂、走向社会，研究现实问题，锻炼分析问题、解决问题的能力。逐步开展了实验教学。
通过以上方式，力求使学生既了解最新的微观经济理论研究成果，掌握有关市场运行规律的基本知识，更重要的使学生掌握分析问题解决问题的科学方法，提高综合能力。
（ 3 ） 实践性教学的设计思想与效果： 坚持理论与实践相结合，重在认识国情、研究现实的原则，组织学生依据所学相关理论，有针对性的深入现实进行调查、参与社会实践活动，并完成调研报告。本课程负责人与部分主要教师近年多次设计并组织实施了社会调研活动，带领学生进行社会实践活动，结合市场效率与公平即福利理论、市场供求理论等，对农村生活方式演进与增长、医疗服务市场供求矛盾、农村税费改革与农民收入增长等现实问题进行研究，完成了调研报告和论文，有的论文成果公开发表，有的调研成果获省级奖励。本课程其他主讲教师组织了关于“非典”与我国经济发展各专题的调研，并完成了相关论文的撰写。这些活动提高了学生分析问题和解决问题的能力。
3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）
（ 1 ） 教材使用与建设： 本课程采用国家教育部审定的教学大纲，使用教育部推荐的财经类核心课教材，该教材由国家教育部高教司组编，由中国人民大学经济学教授高鸿业主编，属优统重教材。该教材内容详实，体系完整，注重吸收西方经济学研究的新成果，具有一定深度，目前成为众多院校硕士研究生考试指定参考用书。同时也积极参与高质量教材的开发，课程负责人参与了河北省教育厅组织的 21 世纪经济学系列教材《微观经济学》的编写（副主编）。
（ 2 ） 扩充性资料使用情况： 为促进学生主动学习，积极探索，本课程在教学中，结合使用了相应的扩充性资料，包括两类：一类是国外具有代表性、影响大的经济学著作，主要有萨缪尔森的《经济学》，斯蒂格利茨的《经济学》，曼昆的《经济学》等；另一类是国内外经济学者对相关经济理论以及正队经济实际问题研究的新成果——论文、著作等（推荐的资料目录见附件：微观经济学课程学生课外参考资料目录）。这些参考资料为学生学好“微观经济学”，扩大知识量、信息量，提高学习兴趣，提供了必要条件，对提高教学质量起到有益作用。
（ 3 ） 实践性教学环境：
第一，组织学生利用假期进行社会实践活动，结合本课程原理，针对社会焦点问题进行调研，并完成调研报告。
第二，建设财务管理信息化实验室，加强实验经济学教学活动，对经济资料数据深入分析。
第三，组织学生就“SARS”及其对经济的影响进行调查，已写出多篇调研报告。
第四，成立院经贸学会，积极开展学术活动；自办《经管风采》等学生刊物。
（ 4 ） 网络教学环境：拥有较充分的网络教学环境。校园网与全国许多高校网互通，学生可以从网上获得所需要的大量信息，使网上教学、远程教学成为可能。
4 教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）
（ 1 ） 教学方法
教学方法灵活使用的形式与目的：该课程教学中注重采用多种教学方法，集中体现为互动式、启发式教学过程，具体形式主要有：① 比较教学法。结合马克思主义经济学、结合国内外经济实践，在比较分析中进行教学。② 案例、资料引导式教学。首先提出代表性、针对性案例和资料，从中引发思考，进而进行理论分析，推出结论。③ 设定角色带入式教学。引导学生从作为消费者、经销商、投资者或厂商的角色出发，提出面临的选择困境与选择途径，推导最优化结论。④ 师生角色互换教学。选择综合性、实践性较强的内容，让学生自己查资料，准备讲稿，走上讲台，阐发论证。⑤ 讨论式教学。重要原理、热点问题随机讨论与专题讨论结合，推进教学，逐层深入。⑥ 教学总结与评价。课程结束，学生对本课程学习的收获、感想、评价、建议等进行总结，教师依此改进教学。多种教学方法灵活运用的目的在于，真正调动学生积极参与教学、主动求知的学习热情，变被动接受为积极探求，达到提高学生认识问题、分析问题、解决问题能力的教学目的。
（ 2 ）教学手段
现代教育技术应用与教学改革：本课程教学已经达到能够全面运用现代教育技术手段的能力。能够使用投影仪、录像、计算机等手段辅助教学，开发完成了高质量的教学课件，已建设高水平的实验室，并已使用教学课件和各种多媒体教学手段进行教学。在积极探索教学内容和方法改革的同时，不断进行教学手段的改革，促进了教学水平的快速提高。
5 教学质量的保证（含教学文件的制定与执行、教学制度的执行、考试对质量标准的坚持、教研教改对教学质量的改进）
教学文件的制定与执行：针对本课程的建设，已制定了课程建设规划、师资培养计划、多媒体教学手段使用计划，各学期制定教学进度计划，作业批改与辅导计划等教学管理规范化计划，并严格教学检查，总结实施教学执行计划，不断提高本课程建设水平。
教学制度的执行：本课程教学严格执行教学要求规范，根据教学大纲要求组织教学，并严格按照教学进度计划进行教学，课堂教学、辅导答疑、作业批改、考试阅卷等各环节均按照教学个环节规定认真实施，基本达到教学管理规范化和科学化。
考试对质量标准的坚持：本课程已经完成了题库建设，试题内容覆盖面广，试题类型多样，注重对基本原理考核与应用能力考核相结合，具有一定的深度和灵活性。考试坚持统一大纲、统一命题、统一考试，并按照统一标准严格阅卷。
教研教改对教学质量的改进：在本课程建设中，始终重视教学研究，教学研究的重点主要包括：集体备课，重大学术问题进行专题研讨，教学重点与难点讲授经验交流、观摩教学、与学生座谈以及教学内容与方法改革研究。较早提出了教学改革设想，经过多年教学实践，不断进行总结。教学研究与教学改革促进了教学质量的不断提高，不仅教学组织和管理日益规范化，本课程教师教学水平不断提高，而且学生对本课程的学习热情、重视程度、知识掌握程度、分析理解能力、创新思维能力较大程度地提高。学生对本课程教学给予较高的评价，其教研教改成果也受到学校的肯定。
6 教学效果
多年来，由于坚持按高标准进行课程建设，学校专家组和学生对“微观经济学”教学给予了较高的评价。
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